AM-246 ضمني - التاريخ

AM-246 ضمني - التاريخ

أنا ضمني

(AM-246: dp. 530؛ 1. 184'6 "؛ b. 33 '؛ dr. 9'9"؛ s. 15 k.
cpl. 104 ؛ أ. 1 3 "، 4 40mm ؛ cl. ~ dmirable)

تم إطلاق أول جهاز ضمني (AM-246) بواسطة شركة Savannah Machine & Foundry Co. ، سافانا ، جا ، 6 سبتمبر 1943 ؛ برعاية السيدة هيلين بي بيج ؛ وبتكليف 20 يناير 1944 ، إت. كومدر. H. V. براون في القيادة.

بعد تدريبها على الابتعاد في خليج تشيسابيك وكاسكو ، أبحرت ضمنيًا من نورفولك في 21 أبريل 1944 في مهمة قافلة إلى برمودا. تبخرت بين موانئ نورفولك ومنطقة البحر الكاريبي في مهمة مرافقة حتى عادت إلى هامبتون رودز في 16 يونيو. ثم أعدت السفينة لدورها في غزو جنوب فرنسا ، حيث أبحرت في 24 يوليو 1944 بوسائل النقل المتجهة إلى وهران ، الجزائر. وصلت إلى جنوب فرنسا في 20 أغسطس ، بعد 5 أيام من عمليات الإنزال الأولية ، وبدأت في جدول يومي لإزالة الألغام وتسيير الدوريات. تخلصت من العديد من الألغام العائمة ، وتبادلت إطلاق النار مع بطارية الشاطئ في 6 سبتمبر و 10 سبتمبر. أبحرت ضمنيًا من سان رافائيل إلى بنزرت في 23 أكتوبر حيث أجرت تمارين كاسحة للألغام.

أبحرت السفينة من باليرمو في 18 يناير 1945 وبعد توقفها في أثينا وإسطنبول وصلت يالطا في 31 يناير 1945 لتكون في متناول اليد في مؤتمر يالطا التاريخي لرؤساء دول الحلفاء. بعد المؤتمر ، استعادت خطوتها ~ ، ووصلت إلى باليرمو 21 فيبريوري ، بعد التدريبات المضادة للغواصات ، أبحرت ضمنيًا في قافلة إلى الولايات المتحدة ، ووصلت نورفولك في 5 مايو 1945. مع انتهاء الحرب في أوروبا ، استعدت للخدمة في المحيط الهادئ ، وأبحرت في 5 يوليو 1945 عبر قناة بنما لسان دييغو. هناك أجرت السفينة تمارين كاسحة للألغام وإجراءات مضادة في مياه كاليفورنيا قبل وصولها إلى بيرل هاربور في 20 أغسطس ، بعد 5 أيام من استسلام اليابان.

جلبت نهاية الحرب واجبًا صارمًا على أسطول كاسحات الألغام ، وأبحرت ضمنيًا في 3 سبتمبر إلى إنيويتوك وسايبان وأوكيناوا وجزر المحيط الهادئ الأخرى للاستيلاء على حقول الألغام. كما قامت بأداء هذا الواجب الحيوي الخطير في ميناء ساسيبو وبحر الصين الجنوبي ، وكذلك في مضيق فورموزا. أبحرت السفينة من إنيوتوك في 18 فبراير 1946 ووصلت سان بيدرو عبر جزر هاواي في 18 مارس. بقيت هناك حتى 20 يوليو ، عندما بدأت السفينة المخضرمة لنقلها إلى الصين. Stenming عبر Eniwetok والفلبين ، وصلت إلى خليج سوبيك في 30 أكتوبر 1946 وتم إيقاف تشغيلها في 16 نوفمبر 1946. بعد الكثير من التأخير ، تم تسليمها في النهاية إلى البحرية الصينية القومية في 15 يونيو 1948 حيث كانت تعمل بصفتها يونغ شيا (MSF - 7).

تلقى ضمنيًا اثنين من نجوم المعركة لخدمة الحرب العالمية الثانية.


التحيز الضمني في المهن الصحية: من الاعتراف إلى التحول

يتم تقديم مناهج إدارة وإدراك التحيز الضمني كحل متزايد الشعبية لمعالجة الفوارق الصحية وتعزيز العدالة. على الرغم من النمو في هذا المجال ، تتنوع مناهج تعليم التحيز الضمني ولها نتائج مختلطة. إن مفهوم التعرف على التحيز الضمني وإدارته حديث العهد نسبيًا ، كما أثارت المناقشات المتعلقة بالتحيز الضمني النقد والجدل. بالإضافة إلى ذلك ، تظهر التحديات المتعلقة بالتقييم وتطوير أعضاء هيئة التدريس والمتعلمين المقاومين في الأدبيات. في هذا السياق ، أعاد المؤلفون صياغة مناهج إدارة الاعتراف والتحيز الضمني كأشكال فريدة من التعلم التحويلي الذي يرفع الوعي النقدي في كل من الأفراد وبيئات التعلم الإكلينيكي. اقترح المؤلفون نظرية التعلم التحويلية (TLT) كدليل لتنفيذ الاستراتيجيات التعليمية المتعلقة بالتحيز الضمني في المهن الصحية. عند النظر إليها من منظور TLT ، يتم وضع مناهج التعرف على التحيزات الضمنية وإدارتها كأداة لتعزيز العدالة الاجتماعية.


النظريات الضمنية: الافتراضات التي تشكل الإدراك الاجتماعي والأخلاقي

الملخص

النظريات الضمنية هي معتقدات مسبقة حول ميزات وخصائص الأشياء ، بما في ذلك البشر. في هذا الفصل ، أصف البحث الذي يدرس آثار النظريات الضمنية على نقاط مختلفة من تدفق معالجة المعلومات الاجتماعية. ركز الكثير من هذا البحث على مقارنة الأشخاص بـ "نظرية الكيان" (الاعتقاد بأن الصفات البشرية ثابتة) بأشخاص لديهم "نظرية تدريجية" (الاعتقاد بأن الصفات البشرية قابلة للطرق). أقوم أيضًا بمراجعة الأبحاث التي ركزت على نظريات الأشخاص حول القصد ، بالإضافة إلى نظرياتهم حول علم الوراثة. أصف كل نوع من أنواع النظرية وتأثيرها على عمليات مثل تخصيص الانتباه ، والتشفير ، والاسترجاع ، والتفكير الإسنادي. ألخص أيضًا الدليل الذي يشير إلى أن تنشيط نظرية ضمنية يخلق تحيزًا مدفوعًا يميز المعلومات التي تتوافق مع النظرية. مجتمعة ، أقترح طرقًا يلقي بها نهج النظريات الضمنية ضوءًا جديدًا على عمليات المعلومات الاجتماعية التأسيسية.


التحيز الضمني في مهنيي الرعاية الصحية: مراجعة منهجية

خلفية: تتضمن التحيزات الضمنية ارتباطات خارج الوعي الواعي تؤدي إلى تقييم سلبي للشخص على أساس خصائص غير ذات صلة مثل العرق أو الجنس. تفحص هذه المراجعة الدليل على أن المتخصصين في الرعاية الصحية يظهرون تحيزًا ضمنيًا تجاه المرضى.

أساليب: تم البحث في PubMed و PsychINFO و PsychARTICLE و CINAHL بحثًا عن مقالات تمت مراجعتها من قِبل الأقران تم نشرها بين 1 مارس 2003 و 31 مارس 2013. قام اثنان من المراجعين بتقييم أهلية الأوراق المحددة بناءً على محتوى دقيق ومعايير الجودة. تم فحص مراجع الأوراق المؤهلة لتحديد المزيد من الدراسات المؤهلة.

نتائج: تم تحديد اثنين وأربعين مقالة على أنها مؤهلة. استخدم سبعة عشر مقياسًا ضمنيًا (اختبار الارتباط الضمني في خمسة عشر وتهيئة لا شعورية في اثنتين) ، لاختبار تحيزات المتخصصين في الرعاية الصحية. استخدمت خمسة وعشرون مقالة تصميمًا بين الموضوعات ، باستخدام المقالات القصيرة لفحص تأثير خصائص المريض على مواقف أخصائيي الرعاية الصحية وتشخيصاتهم وقرارات العلاج. تم تضمين الطريقة الثانية على الرغم من أنها لا تعزل المواقف الضمنية لأنها معترف بها من قبل علماء النفس المتخصصين في الإدراك الضمني كطريقة لاكتشاف الوجود المحتمل للتحيز الضمني. فحصت سبع وعشرون دراسة التحيزات العرقية / الإثنية وتم التحقيق في عشرة تحيزات أخرى ، بما في ذلك الجنس والعمر والوزن. وجدت خمسة وثلاثون مقالًا دليلًا على التحيز الضمني في المتخصصين في الرعاية الصحية ، وجدت جميع الدراسات التي بحثت في الارتباطات علاقة إيجابية كبيرة بين مستوى التحيز الضمني وانخفاض جودة الرعاية.

مناقشة: تشير الأدلة إلى أن المتخصصين في الرعاية الصحية يظهرون نفس مستويات التحيز الضمني مثل السكان الأوسع. تكشف التفاعلات بين الخصائص المتعددة للمرضى وبين خصائص أخصائي الرعاية الصحية وخصائص المريض مدى تعقيد ظاهرة التحيز الضمني وتأثيرها على التفاعل بين الطبيب والمريض. الدراسات الأكثر إقناعًا من مراجعتنا هي تلك التي تجمع بين IAT وطريقة لقياس جودة العلاج في العالم الفعلي. تشير الأدلة الارتباطية إلى أن التحيزات من المحتمل أن تؤثر على قرارات التشخيص والعلاج ومستويات الرعاية في بعض الظروف وتحتاج إلى مزيد من التحقيق. تشير مراجعتنا أيضًا إلى أنه قد تكون هناك فجوة في بعض الأحيان بين معيار الحيادية ومدى تبنيه من قبل المتخصصين في الرعاية الصحية لبعض الخصائص التي تم اختبارها.

الاستنتاجات: تسلط النتائج التي توصلنا إليها الضوء على حاجة مهنة الرعاية الصحية إلى معالجة دور التحيزات الضمنية في التفاوتات في الرعاية الصحية. هناك حاجة إلى مزيد من البحث في أماكن الرعاية الفعلية وزيادة التجانس في الأساليب المستخدمة لاختبار التحيزات الضمنية في الرعاية الصحية.

الكلمات الدالة: مواقف العاملين الصحيين الفوارق في الرعاية الصحية التحيز الضمني التحيز التنميط.


ما هو التحيز الضمني؟

فكرة أن معظم الناس منحازون ضمنيًا لها تأثير كبير على المجتمع. على سبيل المثال ، تقدم الشركات الكبرى مثل ستاربكس التدريب لموظفيها للحد من التحيز الضمني وقد قدمت ولاية كاليفورنيا تشريعات لمكافحة التحيز الضمني.

ولكن ماذا يعني في الواقع أن تقول إنك متحيز ضمنيًا؟ في ورقة بحثية حديثة نُشرت في المجلة وجهات نظر في علم النفسحاولت إلقاء ضوء جديد على هذا السؤال المهم.

ضع في اعتبارك المثال التالي: تخيل أنك صاحب عمل تجري مقابلات مع مرشح لمنصب مرغوب فيه للغاية. من الناحية المثالية ، فإن قرارك بتعيين هذا الشخص سيعتمد فقط على مؤهلات المرشح. قد تحاول تحقيق ذلك من خلال تهيئة الظروف المثلى لمراعاة المعلومات ذات الصلة فقط. على سبيل المثال ، قد تضع لنفسك هدفًا واعًا وهو الانتباه فقط إلى المعلومات ذات الصلة مثل محتوى السيرة الذاتية. أنت تضع جانبًا كل عوامل التشتيت الأخرى مثل هاتفك المحمول حتى تتمكن من تكريس انتباهك الكامل للمقابلة وتستغرق وقتًا كافيًا من جدولك الزمني لاتخاذ القرار.

ومع ذلك ، تشير الأبحاث بقوة إلى أن قرارك قد يتأثر بعرق وجنس مقدم الطلب. سيكون مثل هذا التأثير للعرق أو الجنس مثالاً على التحيز الضمني. أنت متأثر بطريقة منهجية (أي أنك متحيز) بعناصر في بيئتك (على سبيل المثال ، لون بشرة مقدم الطلب) على الرغم من أنك لم تكن تنوي أن تتأثر وتركز على أشياء أخرى (أي حدث ضمنيًا ).

لقد عرف علماء النفس منذ فترة طويلة أن أفكارنا ومشاعرنا وأفعالنا يمكن أن تتأثر ضمنيًا. خذ على سبيل المثال وهم Müller-Lyer. مهمتك هي أن تقرر ما إذا كان السطر A أو السطر B هو الأطول.

ربما يكون لديك انطباع بأن السطر B أطول من السطر A ، ولكن في الواقع ، كلا الخطين طويلان بشكل متساوٍ. ما يحدث هو أنك تتأثر بالأسهم الموجودة في نهاية السطور على الرغم من أنك لا تنتبه إلى الأسهم أو قد يكون لديك هدف واعي ألا تتأثر بالأسهم. أنت متحيز ضمنيًا بواسطة الأسهم ، أي أن ما تدركه بوعي يتأثر بطريقة منهجية بالأسهم (أي أنك متحيز) على الرغم من أنك لا تنوي أن تتأثر أو قد ترغب حتى في منع التأثر به. الأسهم (أي التحيز ضمني). الشيء الرئيسي الذي أضافته الأبحاث الحديثة حول التحيز الضمني إلى هذه القصة هو إدراك أن الناس يمكن أن يكونوا متحيزين ضمنيًا ليس فقط بالسهام ولكن أيضًا من خلال العناصر الاجتماعية في بيئاتنا ، أي من خلال العناصر التي تدل على المجموعة الاجتماعية التي ينتمي إليها الآخرون ( على سبيل المثال ، لون البشرة).

عندما يُنظر إليه بهذه الطريقة ، فإن التحيز الضمني هو ظاهرة سلوكية طبيعية: إنه يحدث للجميع طوال الوقت. من وجهة نظر أخلاقية ، ومع ذلك ، فإن التحيز الاجتماعي الضمني هو ظاهرة مثيرة للجدل إلى حد كبير. لا يرغب الكثير منا في التحيز ضمنيًا ، أي أننا غالبًا ما نجد أنه من غير المرغوب فيه أن نتأثر بالإشارات الاجتماعية ، مثل عندما نحاول توظيف أفضل شخص للوظيفة. وقد تم إغراء البعض الآخر بالقول إن التحيز الضمني مبالغ فيه (ربما حتى مبرر) وأن الأقليات تحتاج ببساطة إلى التشديد. هناك أيضًا الكثير من الجدل بين العلماء فيما يتعلق بالقياس والآليات الأساسية للتحيز الضمني.

كل من هذه المناظرات مهمة وجديرة بالدراسة ولكن المشاكل تنشأ عندما يتم تعريف التحيز الضمني من حيث الأخلاق (على سبيل المثال ، باعتباره خطأ بطبيعته) ، أو القياس (على سبيل المثال ، كدرجة على مقياس معين) ، أو الآليات الأساسية (على سبيل المثال ، كقوة داخلية غير واعية تدفع سلوك الناس). ضع في اعتبارك الرأي السائد بأن التحيز الضمني هو قوة داخلية غير واعية يمكن قياسها باستخدام مهام مثل اختبار الارتباط الضمني وهذا يجعلنا نقوم بأشياء لا نريد القيام بها. بسبب هذا الرأي ، فإن الأشخاص الذين يعارضون فكرة أن التحيز الضمني غير أخلاقي ، والذين يشككون في صحة مقاييس التحيز الضمني ، أو الذين يشكون في وجود قوة داخلية غير واعية تدفع السلوك ، يميلون إلى رفض التحيز الضمني تمامًا. وبذلك ، فإنهم يفقدون مسار حقيقة أن التحيز الضمني كظاهرة سلوكية أمر لا جدال فيه.

لا ينبغي أن تمنعنا الخلافات حول الأخلاق والقياس والآليات من قبول أن أفكارنا ومشاعرنا وأفعالنا يمكن أن تتأثر ضمنيًا بالإشارات الاجتماعية (على سبيل المثال ، حتى عندما لا ننوي أن نتأثر). التحيز الضمني ، كظاهرة سلوكية ، هو وسيظل حقيقيًا ومهمًا.

يود المؤلف أن يشكر Pieter Van Dessel و Yannick Boddez و Abigail Fagan على التعليقات على الإصدارات السابقة.


إن توعية الناس بتحيزاتهم الضمنية لا يغير العقول عادة. ولكن هنا & # 8217s ما الذي يعمل

قبل ربع قرن ، طور عالم النفس الاجتماعي أنتوني غرينوالد من جامعة واشنطن اختبارًا كشف عن جانب غير مريح في العقل البشري: الناس لديهم تحيزات عميقة الجذور لا يدركونها تمامًا. وتؤثر هذه المواقف الخفية - المعروفة باسم التحيز الضمني - على الطريقة التي نتصرف بها تجاه بعضنا البعض ، غالبًا مع عواقب تمييزية غير مقصودة.

منذ ذلك الحين ، استخدم غرينوالد ومعاونوه الرئيسيون ، ماهزارين باناجي وبريان نوزيك ، اختبار الارتباط الضمني لقياس مدى سرعة ودقة ربط الأشخاص للمجموعات الاجتماعية المختلفة بصفات مثل الخير والشر. لقد طوروا نسخًا من الاختبار لقياس أشياء مثل المواقف اللاواعية تجاه العرق والقوالب النمطية الجنسانية والتحيز ضد كبار السن. كشفت تلك الاختبارات مدى انتشار التحيز الضمني. (يقدم Project Implicit إصدارات عامة من الاختبارات على موقعه على الويب هنا.)

أظهر الباحثون أيضًا مدى التحيز الضمني الذي يمكن أن يشكل السلوك الاجتماعي واتخاذ القرار. حتى الأشخاص أصحاب النوايا الحسنة يتأثرون بهذه المواقف الخفية ، ويتصرفون بطرق يمكن أن تخلق تفاوتات في ممارسات التوظيف ، وتقييم الطلاب ، وإنفاذ القانون ، والإجراءات الجنائية - إلى حد كبير في أي مكان يتخذ فيه الأشخاص قرارات تؤثر على الآخرين. يمكن أن تنجم مثل هذه التفاوتات عن التحيز ضد مجموعات معينة ، أو المحاباة تجاه مجموعات أخرى. اليوم ، يُفهم التحيز الضمني على نطاق واسع على أنه سبب للتمييز غير المقصود الذي يؤدي إلى عدم المساواة العرقية والإثنية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من أشكال عدم المساواة.

المناقشات حول دور العنصرية والتحيز الضمني في نمط المعاملة غير المتكافئة للأقليات العرقية من قبل إنفاذ القانون تتكثف بعد قائمة من القضايا البارزة ، وآخرها مقتل جورج فلويد. توفي فلويد ، وهو رجل أسود غير مسلح ، في مينيابوليس الشهر الماضي بعد أن ضغط ضابط شرطة أبيض بركبته في عنق فلويد & # 8217 لمدة تسع دقائق تقريبًا.

مع زيادة الوعي بالتحيز الضمني وتأثيراته ، ازداد الاهتمام بالتخفيف منه. لكن القيام بذلك أصعب بكثير مما توقعه العلماء ، كما قال غرينوالد للجمهور في سياتل في فبراير في الاجتماع السنوي للجمعية الأمريكية لتقدم العلوم. Greenwald ، مؤلف مشارك لنظرة عامة على أبحاث التحيز الضمني في 2020 المراجعة السنوية لعلم النفس، تحدث مع مجلة معروفة حول ما ينجح وما لا يعمل لمواجهة التباينات التي يمكن أن ينتجها التحيز الضمني.

تم تحرير هذه المحادثة من أجل الطول والوضوح.

كيف تختبر الارتباطات التي لا يدرك الناس وجودها؟

كان أول اختبار ارتباط ضمني قمت بإنشائه هو اختبار يتضمن أسماء أزهار وحشرات ، وكلمات تعني أشياء ممتعة أو غير سارة. كان عليك استخدام اليدين اليسرى واليمنى لتصنيفهما ، والنقر على لوحة المفاتيح كما تظهر على الشاشة. لقد كانت مهمة سهلة للغاية عندما اضطررت إلى استخدام اليد اليمنى لكل من الكلمات اللطيفة وأسماء الزهور ، واليد اليسرى للكلمات غير السارة وأسماء الحشرات ، لأننا عادة ما نفكر في الزهور على أنها ممتعة وأن الحشرات غير سارة.

ولكن بعد ذلك يتم تبديل المهمة لإجبار الارتباطات المعاكسة - يد واحدة لأسماء الحشرات والكلمات اللطيفة ، ومن ناحية أخرى لأسماء الزهور والكلمات غير السارة. عندما جربت هذا النموذج المعكوس لأول مرة ، كان وقت ردي أبطأ بنحو ثلث ثانية مقارنة بالإصدار الأول. وفي العمل النفسي حيث تطلب من الناس الاستجابة بسرعة ، فإن ثلث الثانية يشبه الأبدية ، مما يشير إلى أن بعض العمليات العقلية تجري في هذا الإصدار من الاختبار والتي لا تجري في الآخر.

ثم استبدلت الأزهار والحشرات بأسماء أولية لرجال ونساء يمكن تصنيفها بسهولة على أنها أمريكية أوروبية أو أمريكية من أصل أفريقي. بالنسبة لي ، أخذ الرد نفسه على الكلمات السارة والأسماء الأمريكية الأفريقية إلى الأبد. ولكن عندما كان الأمر يتعلق بالأسماء الأمريكية الأوروبية والكلمات اللطيفة بيد ، والأسماء الأمريكية الأفريقية والكلمات غير السارة من ناحية أخرى ، كان هذا شيئًا يمكنني أن أتصفحه. وكانت تلك مفاجأة بالنسبة لي. كنت سأصف نفسي في تلك المرحلة بأنني شخص يفتقر إلى التحيزات أو التحيزات ذات الطبيعة العرقية. ربما كان لدي بعض التحيزات التي سأعترف بها ، لكنني في الواقع لم أكن أعتقد أنني أمتلك هذا التحيز.

ما مدى انتشار التحيز الضمني؟

يظهر هذا التحيز الضمني المحدد ، الذي يشمل العرق الأسود والأبيض ، في حوالي 70 إلى 75 في المائة من جميع الأمريكيين الذين يجربون الاختبار. يظهر بقوة أكبر في الأمريكيين البيض والأمريكيين الآسيويين منه في العرق المختلط أو الأمريكيين الأفارقة. قد تعتقد أن الأمريكيين من أصل أفريقي قد يظهرون التأثير العكسي فقط - أنه سيكون من السهل عليهم وضع الأمريكيين من أصل أفريقي مع الأمريكيين اللطفاء والأبيض مع غير السارين. لكن لا ، يُظهر الأمريكيون من أصل أفريقي ، في المتوسط ​​، أيًا من اتجاهي التحيز في هذه المهمة.

معظم الناس لديهم العديد من التحيزات الضمنية التي لا يعرفون عنها. إنه أكثر انتشارًا مما يُفترض عمومًا.

هل التحيز الضمني عامل في نمط عنف الشرطة مثل ذلك الذي شوهد في مقتل جورج فلويد في 25 مايو ، والذي أشعل شرارة الاحتجاجات المستمرة في جميع أنحاء البلاد؟

تشمل المشاكل التي ظهرت في أعقاب وفاة جورج فلويد جميع أشكال التحيز ، بدءًا من التحيز الضمني إلى التحيز الهيكلي المدمج في عمل إدارات الشرطة والمحاكم والحكومات ، إلى التحيز الصريح المقصود ، إلى جرائم الكراهية.

أفضل نظرية لكيفية عمل التحيز الضمني هي أنه يشكل الفكر الواعي ، والذي بدوره يوجه الأحكام والقرارات. عبر مراسل ABC News بيير توماس عن هذا الأمر جيدًا مؤخرًا بقوله: "يشعر السود وكأنهم يعاملون كمشتبه بهم أولاً والمواطنين ثانيًا". عندما يفعل شخص أسود شيئًا مفتوحًا لتفسيرات بديلة ، مثل الوصول إلى الجيب أو حجرة القفازات في السيارة ، فقد يعتقد الكثير من الناس - وليس ضباط الشرطة فقط - أولاً أنه من المحتمل أن يكون خطيرًا. لكن هذا لن يحدث في مشاهدة شخص أبيض يقوم بنفس الإجراء بالضبط. الآثار المترتبة على تشكيل الحكم الواعي بهذه الطريقة من خلال عملية ضمنية تلقائية لا يدركها المُدرك يمكن أن تكتسب أهمية كبيرة في نتائج التفاعلات مع الشرطة.

هل برامج التدريب المتنوعة أو التحيز الضمني المستخدمة من قبل الشركات والمؤسسات مثل ستاربكس وإدارة شرطة أوكلاند تساعد في الحد من التحيز؟

أنا في الوقت الحالي متشكك للغاية بشأن معظم ما يتم تقديمه تحت عنوان التدريب على التحيز الضمني ، لأن الأساليب المستخدمة لم يتم اختبارها علميًا للإشارة إلى أنها فعالة. وهم يستخدمونه دون محاولة تقييم ما إذا كان التدريب الذي يقومون به يحقق النتائج المرجوة.

أرى معظم التدريب على التحيز الضمني بمثابة تغيير في المظهر يبدو جيدًا داخليًا للمؤسسة وخارجها ، كما لو كنت مهتمًا وتحاول القيام بشيء ما. ولكن يمكن نشرها دون تحقيق أي شيء فعليًا ، مما يجعلها في الواقع ذات نتائج عكسية. بعد 10 سنوات من القيام بهذه الأشياء ولم يقم أحد بالإبلاغ عن البيانات ، أعتقد أن الاستنتاج المنطقي هو أنه إذا كانت تعمل ، لكنا سمعنا عنها.

هل يمكنك إخبارنا ببعض الأساليب التي تهدف إلى تقليل التحيز التي لم تنجح؟

سأقدم لك العديد من الأمثلة على الأساليب التي تمت تجربتها بافتراض أنها ستحقق ما يُسمى أحيانًا إزالة التحيز أو الحد من التحيزات الضمنية. أحدها هو التعرض لأمثلة نمطية مضادة ، مثل رؤية أمثلة لعلماء أو فنانين رائعين أو غيرهم من الأمريكيين من أصل أفريقي جنبًا إلى جنب مع أمثلة من البيض الذين يمارسون القتل الجماعي. وهذا له تأثير فوري. يمكنك إظهار أنه سيؤثر بالفعل على نتيجة الاختبار إذا قمت بقياسها في غضون نصف ساعة تقريبًا. ولكن وجد مؤخرًا أنه عندما بدأ الناس في إجراء هذه الاختبارات مع فترات تأخير أطول ، يومًا أو أكثر ، يبدو أن أي تأثير مفيد قد انتهى.

التحيز الضمني منتشر

كشفت مئات الدراسات عن طرق عمل التحيز الضمني في مجموعة واسعة من الأوضاع. فيما يلي بعض الأمثلة التي توضح كيف يمكن أن تحدث في أي موقف يتخذ فيه الأشخاص قرارات تؤثر على الآخرين.

في تطبيق القانون: وجدت دراسة أن الشرطة في مدينة نيويورك أوقفت المشاة من السود ومن أصل إسباني أكثر من المشاة البيض ، ووجدت دراسة في أوكلاند بكاليفورنيا أن الرجال السود أكثر عرضة للتقييد أو التفتيش أو الاعتقال من أي شخص آخر عندما أوقفتهم الشرطة .

في المكتب: كان مديرو التوظيف أقل عرضة لدعوة المتقدمين الذين يعانون من السمنة المفرطة لإجراء مقابلة ، ويرى الناس أن العمال الأكبر سنًا أقل قيمة وأن التحيز ضد الرجال العرب المسلمين أثر على قرارات التوظيف في السويد.

في قاعة المحكمة: وجدت الدراسات أن التحيز الضمني ضد الأمريكيين من أصل أفريقي يؤثر تقريبًا على كل خطوة في النظام القضائي ، بدءًا من تحديد المدعين للقضايا التي يجب توجيه الاتهام إليها إلى القضاة الذين يصدرون القرارات.

في الفصل: أعطى مدرسو المدارس الثانوية العامة في السويد درجات اختبار أعلى للطلاب من خلفيات سويدية من أولئك الذين لديهم أجانب ، بينما صنف طلاب علم النفس الأمريكيون المعلمين الشباب أعلى من الرجال الأكبر سنًا ، وكذلك النساء الأصغر والأكبر سناً.

في المستشفى: كان الأطباء أكثر عرضة لتقديم علاج لتجلط الدم للمرضى البيض المصابين بمرض الشريان التاجي الحاد مقارنة بالمرضى السود الذين يعانون من نفس الأعراض ، وأظهر طلاب التمريض تحيزًا ضد المرضى الذين يعانون من زيادة الوزن.

في جائحة؟ أظهرت دراسة أنه عندما يشعر الناس بأنهم معرضون بشكل خاص للأمراض المعدية ، فإن مواقفهم السلبية تجاه كبار السن قد تزداد.

تشمل الاستراتيجيات الأخرى التي لم تكن فعالة للغاية مجرد تشجيع الناس على أن يكون لديهم نية قوية لعدم السماح لأنفسهم بالانحياز. أو سيقترح المدربون على الأشخاص القيام بشيء قد يسمونه "التفكير البطيء" أو التوقف مؤقتًا قبل اتخاذ القرارات. طريقة أخرى تم تجربتها هي التأمل. وهناك استراتيجية أخرى تتمثل في توعية الناس بأن لديهم تحيزات ضمنية أو أن التحيزات الضمنية منتشرة في السكان. قد تبدو كل هذه الأمور معقولة ، لكن لا يوجد دليل تجريبي على أنها تعمل.

من المدهش بالنسبة لي أن توعية الناس بتحيزهم & # 8217t لا يفعل أي شيء للتخفيف من ذلك. لماذا تعتقد ذلك؟

أعتقد أنك على حق ، إنه أمر مدهش. تطورت الآليات التي من خلالها تشكل أدمغتنا الجمعيات وتكتسبها من البيئة الثقافية على مدى فترات طويلة من الزمن ، يعيش خلالها الناس في بيئة متسقة. لم يكن من المحتمل في الواقع أن يكتسبوا شيئًا سيضطرون لاحقًا إلى التخلي عنه ، لأن البيئة لن تتغير. لذلك ربما لم يكن هناك ضغط تطوري على الدماغ البشري لتطوير طريقة لإلغاء معرفة الارتباطات.

لا أعرف لماذا لم ننجح في تطوير تقنيات فعالة لتقليل التحيزات الضمنية حيث يتم قياسها من خلال اختبار الارتباط الضمني. لست مستعدًا للقول إننا لن نكون قادرين على القيام بذلك أبدًا ، لكنني سأقول إن الناس كانوا يبحثون منذ فترة طويلة ، منذ تقديم الاختبار ، وهو ما يزيد عن 20 عامًا حتى الآن ، وهذا لم تحل بعد.

هل هناك أي شيء يعمل؟

أعتقد أنه يمكن تحقيق الكثير فقط من خلال جمع البيانات لتوثيق التفاوتات التي تحدث نتيجة للتحيز. وربما يكون من الأمثلة السهلة عمليات الشرطة ، على الرغم من إمكانية تطبيقها في العديد من الأماكن. تحتفظ معظم أقسام الشرطة ببيانات حول ما نعرفه بالتنميط ، على الرغم من أنهم لا يحبون تسميتها كذلك. هذا ما يحدث في محطة مرورية أو محطة للمشاة - على سبيل المثال ، سياسة التوقف والتفتيش التي اتخذها عمدة مدينة نيويورك السابق مايكل بلومبيرج للتشديد. تم تحليل بيانات قسم شرطة مدينة نيويورك بشأن توقف المشاة والسائقين من السود والبيض ، وكان من الواضح جدًا وجود تفاوتات.

بمجرد أن تعرف مكان المشكلة التي يجب حلها ، فإن الأمر متروك للمسؤولين لمعرفة طرق لفهم سبب وكيفية حدوث ذلك. هل يحدث ذلك في بعض أجزاء المدينة فقط؟ هل هو أن الشرطة تعمل في هارلم أكثر مما تعمل في الأحياء البيضاء؟

وبمجرد أن تعرف ما يحدث ، فإن الخطوة التالية هي ما أسميه "استبعاد السلطة التقديرية". يمكن تطبيق هذا عندما يتخذ الناس قرارات تتضمن حكمًا ذاتيًا على شخص ما. قد يكون هؤلاء ضباط الشرطة ، أو أصحاب العمل الذين يتخذون قرارات التوظيف أو الترقية ، أو الأطباء الذين يتخذون قرارًا بشأن علاج المريض ، أو يتخذ المعلمون قرارات بشأن أداء الطلاب. عندما يتم اتخاذ هذه القرارات بحذر ، فمن المحتمل أن تؤدي إلى تفاوتات غير مقصودة. ولكن عندما يتم اتخاذ هذه القرارات على أساس معايير موضوعية محددة سلفًا يتم تطبيقها بصرامة ، فمن غير المرجح أن تنتج تفاوتات.

هل هناك دليل على أن القضاء على التقدير يعمل؟

ما نعرفه يأتي من المناسبات النادرة التي تم فيها تسجيل آثار التخلص من السلطة التقديرية والإبلاغ عنها. والمثال الكلاسيكي على ذلك هو عندما بدأت فرق الأوركسترا السيمفونية الكبرى في الولايات المتحدة في استخدام تجارب الأداء العمياء في السبعينيات. تم ذلك في الأصل لأن الموسيقيين اعتقدوا أن الاختبارات كانت متحيزة لصالح خريجي مدارس معينة مثل مدرسة جويليارد. لم يكونوا قلقين بشأن التمييز بين الجنسين.

ولكن بمجرد بدء إجراء الاختبارات خلف الشاشات بحيث لا يمكن رؤية المؤدي ، ارتفعت نسبة النساء المعينات كعازفات في فرق الأوركسترات السيمفونية الكبرى من حوالي 10 في المائة أو 20 في المائة قبل عام 1970 إلى حوالي 40 في المائة. كان لهذا تأثير كبير على المعدل الذي أصبحت به النساء عازفات في فرق الأوركسترات السيمفونية الكبرى.

لكن استراتيجيات جمع البيانات واستبعاد السلطة التقديرية ليست شائعة الاستخدام؟

ليس تقريبا بقدر استطاعتهم. على سبيل المثال ، يمكن للمدرسين عادةً الترتيب لتقدير أي شيء يفعله الطالب تقريبًا دون معرفة هوية الطالب. في العصر الإلكتروني الذي لا تتعلم فيه كيفية التعرف على خط يد الأشخاص ، يمكن للمدرسين تصنيف المقالات بدون كتابة أسماء الطلاب عليها. لقد استخدمت هذا النهج عندما كنت أقوم بتصنيف الطلاب الجامعيين في الدورات. إنه سهل الاستخدام ، لكنه غالبًا لا يستخدم على الإطلاق.

وفي العديد من الظروف الأخرى ، من الممكن تقييم الأداء دون معرفة هوية الشخص الذي يتم تقييمه. لكن نادراً ما يتخلى أصحاب العمل وغيرهم عن فرصة معرفة هوية الشخص الذي يقومون بتقييمه.

هل يمكن للذكاء الاصطناعي أن يلعب دورًا؟

بدأ الناس في تطبيق الذكاء الاصطناعي على المهمة عن طريق استخراج السجلات التاريخية لقرارات التوظيف السابقة. هذه طريقة لاتخاذ القرارات التي تنطوي على تقدير الإنسان ووضعها في يد آلة. تكمن الفكرة في تطوير خوارزميات تحدد المتقدمين الواعدين من خلال مطابقة صفاتهم مع صفات المتقدمين السابقين الذين تحولوا إلى موظفين ناجحين.

أعتقد أنه شيء رائع أن تجربه. ولكن حتى الآن ، لم تنجح الجهود المبذولة مع الذكاء الاصطناعي ، لأن قواعد البيانات التاريخية المستخدمة لتطوير الخوارزميات لاتخاذ هذه القرارات تبين أنها متحيزة أيضًا. إنها تتضمن تحيزات صانعي القرار السابقين. أحد الأمثلة على ذلك هو كيفية تأثير التحيزات على تقنية التعرف على الوجه ، والتي تصنف عن غير قصد الوجوه الأمريكية من أصل أفريقي أو الوجوه الآسيوية على أنها إجرامية أكثر من الوجوه البيضاء.

هذه مشكلة يحاول علماء الكمبيوتر التعامل معها ، لكن بعض الأشخاص في الذكاء الاصطناعي الذين تحدثت إليهم لا يبدون متفائلين لدرجة أن هذا سيكون سهلاً على الإطلاق. لكنني أعتقد أنه في النهاية - وقد يستغرق الأمر بعض الوقت - قد يتم محو التحيزات بسهولة أكبر من خوارزميات القرار للذكاء الاصطناعي أكثر من عملية صنع القرار البشري.

هل يمكن عمل المزيد على مستوى شركة أو قسم فردي؟

للمساعدة في منع التمييز غير المقصود ، يحتاج قادة المنظمات إلى اتخاذ قرار بتتبع البيانات لمعرفة مكان حدوث التباينات. عندما يكتشفون تباينات ، فإنهم بحاجة إلى محاولة إجراء تغييرات ثم إلقاء نظرة على الدورة التالية من البيانات لمعرفة ما إذا كانت هذه التغييرات تعمل على تحسين الأشياء.

من الواضح أنه من الأسهل عليهم عدم القيام بهذه الأشياء. في بعض الحالات ، هناك تكلفة للقيام بها. وقد يعتقدون أن الأمر يشبه فتح صندوق Pandora إذا نظروا عن كثب إلى البيانات. أعتقد أن هذا ينطبق على العديد من أقسام الشرطة. إنهم ملزمون بالعثور على الأشياء التي يفضلون عدم رؤيتها.

ظهر هذا المقال في الأصل بتنسيق مجلة معروفة، مسعى صحفي مستقل من المراجعات السنوية. اشترك في النشرة الإخبارية.

اليسار: رسم توضيحي بواسطة Getty Images


صريح وضمني

العديد من الأمثلة المقدمة أعلاه لها أدلة واضحة. أي أنه يمكن رؤية الدليل أو سماعه أو اختباره بشكل مباشر بطريقة ما ، مثل رؤية الضوء أخضر قبل عبور الشارع. لكن في بعض الأحيان لن يكون لدى طلابك دليل مباشر.

فيما يلي بعض التمارين التي يمكن لأطفالك القيام بها والتي ستساعدهم على معرفة الفرق بين المعلومات الضمنية والضمنية:

معلومات صريحة وضمنية (أمثلة)

أنت تعلم الفرق بين الصريح والضمني من خلال التعريف وإعطاء الأمثلة أولاً (تمامًا كما تفعل مع أي مفاهيم).

المعلومات الصريحة هي ما يمكنك رؤيته أو سماعه بشكل عام وتعتبر دقيقة.

لا يمكن رؤية المعلومات الضمنية أو سماعها ولكن يمكن تضمينها / استنتاجها.

صريح: رأى كلبه يمسك الرجل من مقعد بنطاله.

ضمني: سمع كلبه ينبح وهدير ورأى الرجل يجري مع الكلب من بعده وكان هناك ثقب كبير في مقعد بنطال الرجل.

فيما يلي بعض الأسئلة التي من شأنها أن تساعد أطفالك على تعلم الفرق بين الصريح والضمني. اطلب منهم تحديد ما هو صريح وما هو ضمني في ما يلي:

1) ترى رجلاً يبكي وينظر إلى بدلته بالماء في كل مكان.

2) ترى رجلاً يبكي وينظر إلى فتاة بزجاج ماء فارغ يحدق في وجهه.

3) ترى فتاة ترمي الماء وتغطي رجلاً ببدلة. لا يحب ذلك.


AM-246 ضمني - التاريخ

يتضح من هالي باك

عندما تم استدعاء جيسون دالك ، مسعف الطوارئ في بورتلاند بولاية أوريغ ، في مكالمة طوارئ لرجل أسود حوالي 60 عامًا يشكو من ألم شديد في يديه وقدميه ، اتبع دالك "الإجراء القياسي وأجرى للمريض اختبار جلوكوز الدم "حيث أظهر الاختبار انخفاض مستويات السكر في الدم. على الرغم من أنه أعطى المريض الجلوكوز ، إلا أن دالكه لم يعط أي دواء للألم للمريض. عندما سُئل عما إذا كان سيُعطى مسكنًا للألم إذا كان المريض أبيضًا ، أجاب أنه لم يكن متأكدًا مما إذا كان سيفعل ذلك. Although Dahlke says “race doesn’t affect the treatment they give,” he also says he and his co-workers are starting to think more about implicit bias when treating patients (1).

Years of prejudice against the African American population affects modern healthcare systems that puts African American patients at a disadvantage. Though prejudice may not be as explicit and blatant as it was during the Jim Crow era, the repercussions of such pernicious bias against the African American Union Army veterans contribute to the racial mortality gap and health disparities to this day. In a study by Dr. Shari Eli, a professor of Economics at the University of Toronto, physician bias against African Americans in the late 19th and early 20th century impacted mortality and income outcomes for Civil War veterans. In order for veterans to receive higher pension, they had to provide physician approved proof of disability (2). The study found that although black and white veterans were equally likely to report pain, physicians were twice as likely to doubt pain for black veterans and more than three times to accuse black veterans as “exaggerating” their illness” (2). Therefore, black veterans were not able to receive as much pension as their white counterparts because of the physicians’ biased assessment that may have disallowed the black veterans from qualifying for higher pensions. The study noted that an additional dollar in monthly pensions income led to an additional 0.3 years of life (2). Society constantly depicts certain disadvantaged or underprivileged populations in a stereotypical and pejorative way that is projected onto cultural understandings of the world. Such cultural understandings may be the root of the problem regarding implicit bias in the healthcare setting.

Despite the rapid advancement in medicine, the same pervasive bias that neglects African American patients’ illnesses still exists today. According to a review of a study examining pain management in American emergency rooms, physicians tended to prescribe African American patients less pain medication compared to white patients. According to data from 14 previously published studies of pain management in American emergency rooms, when practitioners assessed patients with bone fractures or acute pain from traumatic injuries, “black people were 41% less likely to get pain medication than white people.” Physician implicit bias may not only affect acute pain, but also chronic noncancer pain. According to a study examining the impact of patient factors on the underestimation of pain perception of chronic noncancer pain, physicians were “twice as likely to underestimate pain in black patients compared to all ethnicities combined.” Furthermore, not only were physicians more likely to underestimate pain for black patients, they overestimated pain in 18.9% of white patients compared to 9.5% in black patients (4). The differences in pain perception by race between patient and physician can have prominent consequences. This statistic provides a need for better, more standardized ways of pain assessment. Physicians’ implicit biases may interfere with healing processes and decrease care that is provided for African American patients. A physician’s lack of care towards pain management may further the distrust in the healthcare institution that has failed to treat them properly because of implicit bias.

Another facet of bias in healthcare manifests through an algorithm from Optum, UnitedHealth Group Inc.’s health services branch that determines which patients require the most intensive medical needs. The algorithm “which has been applied to more than 200 million people each year” considerably underestimates medical needs of black patients. More specifically, the algorithm makes circumstances particularly disadvantageous for African Americans because of the pre-existing data that informs the program that “less money is spent on black patients with the same level of need as white patients.” Research conducted by Ziad Obermeyer, who studies machine learning and health-care management at the University of California, Berkeley, shows that according to the algorithm, “care provided to black people cost an average of $1,800 less per year than the care given to a white person with the same number of chronic health problems.” This means that the algorithm will conclude that black patients are less sick because they have been historically provided less care and thus have a lower risk score. Therefore, through this platform, inherited racism further instigates structural racism and stereotyping in healthcare. The algorithm follows a feedback loop that feeds more injustice into a system that already makes it disadvantageous for African Americans and other minority groups.

The implications for what unbiased healthcare could look like is shocking. 17.7% of the patients the algorithm assigned extra care to were black, but “the proportion would be 46.5% if the algorithm were unbiased.” The article mentions that in order to fix medical bias in this algorithm, another variable should be added so that the calculation does not rely so heavily on the healthcare costs (6). But many developers working on the algorithm are faced with a barrier: How does such an algorithm – that is quantitative measurement – account for the history of pernicious racism that has oppressed African Americans throughout history?

In order to combat workplace implicit bias, many institutions have implemented the Implicit Association Test (IAT) to measure unconscious attitudes or beliefs about current social stereotypes. It spurred organizations like Project Implicit that was founded in 1998 “to educate the public about hidden biases and to provide a ‘virtual laboratory’ for collecting data on the internet” (7). It is true that seemingly small implicit biases have an enormous effect on behavior and decisions. However, the IAT acknowledges the importance of recognizing implicit bias and does not provide any further information on strategies to reduce implicit bias.

One approach in reducing medical bias involves education of medical students. The current medical training environment often neglects the initiative for providers “to examine their role in the complex issues of unequal care and unconscious bias.” Vidya Viswanathan, a medical student at Perelman School of Medicine at the University of Pennsylvania, suggests that medical schools should start supplementing their curriculum with implicit bias rounds where medical students, residents, and attendings should discuss cases “in which bias may have altered the care of a patient.” Like other complications that may have compromised a patient’s survival, implicit bias should also be formerly considered and discussed within practitioners to reduce unequal treatment based on race or ethnicity.

In an observational study that tracked the implicit bias of 3,547 medical students across 49 U.S. medical schools, curriculum relating to “health disparities and minority health, racial climate” and increased interracial contact during school reduced implicit bias of the students. Students were prompted to complete the Black-White Implicit Association Test and questionnaire during their first and last semester of medical schools. The study found students that regularly heard “negative comments from attending physicians or residents about African American patients” had a significant increase in the predictors of increased racial bias. Physicians may learn to perpetuate negative racial stereotypes while in medical school. In order to most effectively combat the issues of implicit bias in future physicians, medical schools can foster an environment in which students can practice self-evaluation and educators can facilitate discussions about the effects of unconscious bias.

However, there is a caveat to drastic interventions for implicit bias. Research shows that “intentionally trying to suppress bias may actually make it ‘rebound’ at a later time,” making it difficult to determine to what extent the intervention should be implemented. After the Institute of Medicine (IOM) discovered the presence of health care disparities due to bias, raising awareness about unconscious bias was their one and only solution (11). But simply raising awareness may not be enough to reverse the decades of injustice. Initiatives to increase awareness among healthcare providers may not have worked as planned. The study states that raising awareness about unconscious bias could encourage physicians and health care providers to become more observant in how they treat patients. However, mandatory diversity training programs at over 800 companies proved to be essentially counterproductive and “did not have a significant effect on prejudice levels.”

Although it may seem overly simplistic, it is nonetheless important that physicians also have the volition to reduce such implicit bias. Healthcare institutions should make sure that physicians are actively doing everything they can in their power to reduce the effects of implicit bias. In a social psychological analysis to reduce racial healthcare disparities by Dr. Louis Penner, a population science professor at Wayne State University School of Medicine, states that physicians “can reduce disparities by individuating patients and using patient-centered communication.” Patient-centered communication relies on establishing a relationship of trust and clear communication between the physician and patient. These factors may not only lead to a better quality of clinical interactions, but also better health outcomes (12). Another plausible addition to the solution for large healthcare systems is treatment standardization. Through standardized treatment, hospitals can gather information about treatments and outcomes so that it can reveal racial treatment disparities and “reduce unwarranted racial differences in treatment decisions.” Assessing such disparities can further the development of evidence-based interventions that may reduce disparities in treatment.

The legacy of the prejudice that oppressed African Americans during slavery and the Jim Crow era exists in today’s health disparities and implicit bias within the healthcare system. The foundation of health disparities lie in negative stereotypes perpetuated by structural injustice. In order to most effectively provide equitable care, policymakers should create programs that educate medical practitioners about health disparities that arise because of implicit bias and rectify programs that perpetuate negative racial stereotypes. Educational intervention on health disparities due to structural injustice should begin early in medical practice and should facilitate meaningful dialogue about how it promotes medical bias. Without addressing the on-going history of social and economic inequality, progress towards eliminating implicit bias cannot be made.


ProjectImplicit

On the next page you'll be asked to select an Implicit Association Test (IAT) from a list of possible topics . We will also ask you (optionally) to report your attitudes or beliefs about these topics and provide some information about yourself.

We ask these questions because the IAT can be more valuable if you also describe your own self-understanding of the attitude or stereotype that the IAT measures. We would also like to compare differences between people and groups.

Data Privacy: Data exchanged with this site are protected by SSL encryption. Project Implicit uses the same secure hypertext transfer protocol (HTTPS) that banks use to securely transfer credit card information. This provides strong security for data transfer to and from our website. IP addresses are routinely recorded, but are completely confidential. We make the anonymous data collected on the Project Implicit Demonstration website publicly available. You can find more information on our Data Privacy page.

Important disclaimer: In reporting to you results of any IAT test that you take, we will mention possible interpretations that have a basis in research done (at the University of Washington, University of Virginia, Harvard University, and Yale University) with these tests. However, these Universities, as well as the individual researchers who have contributed to this site, make no claim for the validity of these suggested interpretations. If you are unprepared to encounter interpretations that you might find objectionable, please do not proceed further. You may prefer to examine general information about the IAT before deciding whether or not to proceed.

You can contact our research team ([email protected]) or Harvard's Committee on the Use of Human Subjects ([email protected]) for answers to pertinent questions about the research and your rights, as well as in the event of a research-related injury to yourself.

I am aware of the possibility of encountering interpretations of my IAT test performance with which I may not agree. Knowing this, I wish to proceed

I am aware of the possibility of encountering interpretations of my IAT test performance with which I may not agree. Knowing this, I wish to proceed using a touchscreen OR using a keyboard.


Racial Disproportionality in School Discipline: Implicit Bias is Heavily Implicated

Research shows that African American students, and especially African American boys, are disciplined more often and receive more out-of-school suspensions and expulsions than White students. Perhaps more alarming is the 2010 finding that over 70% of the students involved in school-related arrests or referred to law enforcement were Hispanic or Black (Education Week, 2013). A 2009-2010 survey of 72,000 schools (kindergarten through high school) shows that while Black students made up only 18 percent of those enrolled in the schools sampled, they accounted for 35 percent of those suspended once, 46 percent of those suspended more than once and 39 percent of all expulsions. Over all, Black students were three and a half times more likely to be suspended or expelled than their White peers (Lewin, 2012).

The following city-specific data illustrate the magnitude of this problem: African American students in Portland public schools are nearly five times more likely to be expelled or suspended than White students (Cody, 2013). وفقا ل سان فرانسيسكو كرونيكل, almost 20 percent of Oakland’s Black male students were suspended at least once in 2011—six times the rate of White students (Lyfe, 2012). In Chicago public schools, Black students comprised 45 percent of the student body in the 2009-2010 academic year but 76 percent of the suspensions (New York Times – Education, 2012).

Data compiled by the Ohio Children’s Defense Fund show that the level of disparity between out-of-school suspension rates for Black and White students in Ohio’s largest urban school districts ranges from a factor of 1.9 to a factor of 13.3. Overall, the disparity factor is 4.0, somewhat higher than the national average. This means that the average Black student enrolled in these districts is four times more likely to be suspended than the average White student (Children’s Defense Fund – Ohio, 2012).

A 2010 study found that among students who were classified as overtly aggressive, African Americans were more likely to be disciplined than any other group (Horner, Fireman, & Wang, 2010). However, this trend varied based on the racial background of the teacher. Researchers have found that once Black students and White students are both placed with same-race teachers, and are similar on the other covariates, Black students’ classroom behavior is rated more favorably than is White students’ behavior (Downey & Pribesh, 2004).

Research suggests that Black students as young as age five are routinely suspended and expelled from schools for minor infractions like talking back to teachers or writing on their desks. In a simple analysis of this phenomenon, the over-zealous application of “zero tolerance” policies gets all the blame, but a deeper dig will show a far more complex scenario.

Contrary to the prevailing assumption that African American boys are just getting “what they deserve” when they are disciplined, research shows that these boys do not “act out” in the classroom any more than their White peers. For example, in a study conducted by the Indiana Education Policy Center, researchers conclude that:

Although discriminant analysis suggests that disproportionate rates of office referral and suspension for boys are due to increased rates of misbehavior, no support was found for the hypothesis that African American students act out more than other students. Rather, African American students appear to be referred to the office for less serious and more subjective reasons. Coupled with extensive and highly consistent prior data, these results argue that disproportionate representation of African Americans in office referrals, suspension and expulsion is evidence of a pervasive and systematic bias that may well be inherent in the use of exclusionary discipline (Skiba, 2000).

These findings contrast sharply with prevailing stereotypes of African American youth, stereotypes energized by a mental process called “cultural deficit thinking.” This process creates the perception that poor African American and other marginalized students and their parents as disconnected from the education process. Consequently, teachers and other school personnel may harbor negative assumptions about the ability, aspirations and work ethic of these students—especially poor students of color—based on the assumption that they and their families do not value education in the same way it is valued by middle- and upper-income White students. This comment posted on the topix.com blog is emblematic of extreme cultural deficit thinking:

Black children lack any form of family structure. They are not taught respect for teachers or any [authoritive] figures. Most black children are disruptive, aggressive and are [more keen] on gang culture than getting an education (www.topix.com, 2010).

This perception of disinvestment often creates a stereotype of poor Black students as unruly, disruptive and disrespectful. Not surprisingly, research suggests that, generally, African American teachers rate the behavior of African American students more favorable than White teachers.

“Implicit bias” is heavily implicated as a contributing factor when we analyze the causes of racial disproportionality in school discipline. In this context, implicit bias is defined as the mental process that causes us to have negative feelings and attitudes about people based on characteristics like race, ethnicity, age and appearance. Because this cognitive process functions in our unconscious mind, we are typically not consciously aware of the negative racial biases that we develop over the course of our lifetime. In the general population, implicit racial bias often supports the stereotypical caricature of Black youth—especially males—as irresponsible, dishonest, and dangerous. In an ideal world, teachers and school administrators would be immune to these unconscious negative attitudes and predispositions about race. But, of course, they are not. So, for example, a 2003 study found that students who displayed a “black walking style” were perceived by their teachers as lower in academic achievement, highly aggressive and more likely to be in need of special education services (Neal, et al., 2003).

At the Kirwan Institute, our research suggests that implicit bias is implicated in every aspect of racial and ethnic inequality and injustice. One of most powerful consequences of implicit racial bias is that it often robs us of a sense of real compassion for and connection to individuals and groups who suffer the burdens of racial inequality and injustice in our society. So, for example, many policy makers and voters feel that people of color who are isolated in segregated low opportunity communities in our major metropolitan areas are just getting “what they deserve.” In each of us, implicit bias contributes to the development of an unconscious “hierarchy of caring” that influences who we care about and what groups and individuals are beyond our caring, in a place of invisibility or disposability.

Existing research suggests that implicit racial bias may influence a teacher’s expectations for academic success. For example, a 2007 meta-analysis of research found statistically significant evidence that teachers hold lower expectations—either implicitly or explicitly, or both—for African American and Latino children compared to European American children (Rosenthal & Jacobson, 1968 Tenenbaum & Ruck, 2007). The results of this study align with previous meta-analyses investigating this issue. In a 2002 study, researchers used a sample of 561 elementary school children to determine if a student’s race or ethnicity played a role in their susceptibility to teacher “expectancy effects.” By conceptualizing teacher expectations as the degree to which teachers over- or under-estimated achievement compared to the students’ actual academic performance, researchers found that African American children are more likely than White children “to confirm teacher underestimates of ability and less likely to benefit from teacher overestimates of ability” (McKown & Weinstein, 2002, p. 176).

Lowered expectations in the classroom may result in differential treatment for students of color, including less praise and more disciplinary action from teachers. Research suggests that when given an opportunity to choose among several disciplinary options for a relatively minor offense, teachers and school administrators often choose more severe punishment for Black students than for White students for the same offense. For example, in the 2008-2009 academic year, Black students in North Carolina public schools were suspended at rates significantly higher than White students: eight times higher for cell phone use, six times higher for dress code violation, two times higher for disruptive behavior, and 10 times higher for displays of affection (Losen, 2010).

When Black students do “act out” in their classrooms in relatively benign ways, zero tolerance policies provide the opportunity for teachers and administrators—regardless of race or ethnicity—to apply excessive punishment, not just as a consequence of the minor infraction, but also as a reflection of implicit racial bias and a reprisal for the student’s perceived cultural deficiency. In California, 48% of the 710,000 suspensions issued in the 2011-2012 school year were for “willful defiance,” an offense that includes behaviors such as refusing to take off a hat, turn off a cellphone or failing to wear a school uniform (Los Angeles Times, 2013). During the 2010-2011 school year, according to data from the Ohio Department of Education, only 6% of out-of-school suspensions involved weapons or drugs, while 64% of suspensions were for disobedient or disruptive behavior, truancy, or intimidation (The Ohio Senate, 2013).

In 1998, the Ohio General Assembly passed a broad mandate that requires all public schools in the state to adopt a zero tolerance policy for “violent, disruptive, or inappropriate behavior (Section 3313.534 of the Ohio Revised Code.) As schools and districts in Ohio and across the country take an overly‐punitive approach to the implementation of zero tolerance policies, more and more students of color—and younger students—are being pushed out of school by suspensions or expulsions for relatively minor infractions like talking back to teachers or inappropriate dress. When these students are away from school, often in unsupervised settings, they fall behind academically and are often unable to catch up. Students who enter the juvenile justice system through the school-to‐prison pipeline often find it difficult to return to school.

As the ACLU points out, many under‐resourced schools become gateways to the school‐to‐prison pipeline by placing increased reliance on police rather than teachers and administrators to maintain discipline. “As a result, children are far more likely to be subject to school based arrests—the majority of which are for non‐violent offenses, such as disruptive behavior—than they were a generation ago” (ACLU, 2008). In 2008, the American Psychological Association said this about school suspensions:

“There are no data showing that out-of-school suspension or expulsion reduce rates of disruption or improve school climate indeed, the available data suggest that, if anything, disciplinary removal appears to have negative effects on student outcomes and the learning climate” (American Psychological Association, 2008 in Minnesota Department of Education, 2012).

In 2008, the American Civil Liberties had this to say about school suspensions:

Suspensions, often the first stop along the pipeline, play a crucial role in pushing students from the school system and into the criminal justice system. Research shows a clear correlation between suspensions and both low achievement and dropping out of school altogether. Such research also demonstrates a link between dropping out of school and incarceration later in life. Specifically, students who have been suspended are three times more likely to drop out by the 10th grade than students who have never been suspended. Dropping out in turn triples the likelihood that a person will be incarcerated later in life. In 1997, 68 percent of state prison inmates were school dropouts (New York Civil Liberties Union, 2008).

Today, many teachers and school administrators are frustrated by seemingly insurmountable problems in our country’s K-12 education system, especially in racially isolated, under-resourced, low-performing urban school districts. Too often, teachers get a disproportionate share of the blame for problems like high dropout rates, the racialized achievement gap, and the school funding crisis. When these problems are compounded by growing animosity toward teacher unions and a teacher evaluation/compensation system based heavily on standardized test results, it is not difficult to understand a growing sense of frustration among public school teachers, counselors and other personnel. These pressures coupled with growing classroom demands may leave inadequate time for teachers to voluntarily reflect on their own racial attitudes and how these attitudes might impact their students. What’s needed is an expansion of formal cultural competency training to include information about implicit bias and its consequences. If teachers and school administrators are aware of their racial biases, they will be better equipped to push back against these harmful attitudes.

The problem of racial and ethnic disproportionality in school discipline is not new. In 1975, in one of the earliest investigations of school disciplinary policies and practices, the Children’s Defense Fund revealed that suspension rates for African American students were between two and three times higher than those for White students (Drackford, 2006). Ongoing research shows that in many places, this problem has worsened, significantly. Our willingness to address this and other “racialized” problems in the Nation’s public education system is influenced by long standing racial discrimination and implicit racial bias. To proactively address racial imbalance in school discipline, we must continue to call out and push back against implicit racial bias and we must convince the American people that racial and ethnic bias in school discipline is a sign that the entire education system is out of balance.

Racialized disproportionality in the administration of school discipline is now a national crisis. In January of 2014, The U.S. Department of Justice, Civil Rights Division and the U.S. Department of Education, Office of Civil Rights issued a national “guidance” to assist public elementary and secondary schools in meeting their obligations under Federal law to administer student discipline without discriminating on the basis of race, color, or national origin. Special emphasis is placed on the impact of discipline bias on students of color who have disabilities. The Guidance provides a national overview of racial disparities in the administration of school discipline and articulates a robust list of remedies to be implemented in cases where a school is in violation of Title IV or Title VI in the administration of discipline. These remedies include the following:

  • Providing school-based supports for struggling students whose behavior repeatedly disrupts their education and/or the education of other students
  • designating a school official as a discipline supervisor to ensure that the school implements its discipline policies fairly and equitably
  • revising discipline policies to provide clear definitions of infractions to ensure that consequences are fair and consistent
  • developing a training and information program for students and community members that explains the school’s discipline policies and what is expected of student in an age-appropriate, easily understood manner.

To ensure compliance with the provisions of the Guidance, the U.S. Department of Education and the Department of Justice will investigate complaints of bias in the application of school discipline and both departments will conduct compliance reviews nationwide (U.S. Department of Justice U.S. Department of Education, 2014).

Additional interventions that can be effective in reducing and eliminating racial bias in the application of school discipline include the following:

  • Apply zero tolerance policies only in cases where this magnitude of action is warranted
  • provide in‐service training that exposes all teachers and school administrators to information about the causes and consequences of implicit racial and ethnic bias, especially in the form of “cultural deficit thinking”
  • facilitate meaningful relationship building between teachers and all of their students by ensuring that all undergraduate teacher certification and Bachelor degree programs include substantial training in “cultural competency”
  • implement “Positive Behavioral Interventions and Support” (PBIS) practices and interventions in all schools. PBIS is a “decision making framework that guides selection, integration, and implementation of the best evidence‐based academic and behavioral practices for improving important academic and behavior outcomes for all students (PBIS.org, 2013).” Schools that successfully implement PBIS have teaching and learning environments that are less reactive, aversive, dangerous, and exclusionary, and more engaging, responsive, preventive, and productive
  • implement “Restorative Justice” practices in all schools: Restorative Justice is a victim‐centered response to crime that provides opportunities for those most directly affected by the crime —the victim, the offender, their families, and representatives of the community—to be directly involved in responding to the harm caused by the crime
  • as an alternative to out‐of‐school suspensions, implement in‐school disciplinary measures that temporarily separate serious offenders from the general student population but keep these students in school. A model program, the Success Academy (Education Week, 2013) has been implemented in the Baltimore public school system with very positive outcomes.

American Civil Liberties Union. What is the school-to-prison pipeline? Accessed at: https://www.aclu.org/racial-justice/what-school-prison-pipeline

American Psychological Association (2008). Are zero tolerance policies effective in the schools? Accessed at: http://www.apa.org/pubs/info/reports/zero-tolerance.pdf

Children’s Defense Fund – Ohio (2012). Zero tolerance and exclusionary school discipline policies harm students and contribute to the cradle to prison pipeline (Issues Brief, November 2012). Accessed at: http://www.cdfohio.org/assets/pdf-files/issue-brief-zero-tolerance.pdf

Cody, R. G. (2013). Expel check: Portland public schools has spent millions to help stop racial profiling of students in discipline cases. The problem is getting worse. Accessed at:

Downey, D. B. and Pribesh, S. (2004). When Race Matters: Teachers’ evaluations of students’ classroom behavior. American Psychological Association. Accessed at: http://soe.sagepub.com/content/77/4/267.full.pdf+html

Drakeford, W. (2006). Racial disproportionality in school disciplinary practices. National Center for Culturally Responsive Educational Systems. Accessed at: http://www.nccrest.org/Briefs/School_Discipline_Brief.pdf

Education Week (2013). Baltimore leader helps district cut suspensions. Accessed at: http://www.edweek.org/ew/articles/2013/02/06/20ltlf‐brice.h32.html

Lewin, T. (2012). Black students face more discipline, data suggest. The New York Times, March 6. Accessed at:

Losen, D. J. (2010). The school-to-prison pipeline. Presentation for the Civil Rights Project. Accessed at: http://ncpeo.org/wp-content/uploads/2010/11/LOSENFinalNCconference.ppt

McKown, C., & Weinstein, R. S. (2002). Modeling the role of child ethnicity and gender in children’s differential response to teacher expectations. Journal of Applied Social Psychology, 32(1), 159-184. Retrieved from: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1559-1816.2002.tb01425.x/abstract

Neal, L. V. I., McCray, A. D., Webb-Johnson, G., & Bridgest, S. T. (2003). The effects of African American movement styles on teachers’ perceptions and reactions. The Journal of Special Education, 37(1), 49-57. Accessed at: http://coedpages.uncc.edu/cpobrie/African-Americans,bias,%20movement.pd f

New York Civil Liberties Union (2008). The impact of school suspensions, and a demand for passage of the student safety act. Accessed at:

PBIS.org (2009). Positive Behavioral Interventions and Support. Accessed at: http://www.pbis.org/about_us/default.aspx

Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the Classroom. New York, NY: Rinehart & Winston.


شاهد الفيديو: Introduction. Phomemo PM-246Black+White Shipping Label Printer